La reproducción de la obra de Klee en tapa, elegida por el equipo de investigación, explicita los supuestos teóricos y metodológicos del programa en sus dos vertientes interpretativas: el artista y su obra encarnan con su recorrido “la dinámica polifónica” y contrastante de circulaciones, relaciones y transferencia de saberes, modelos, ideas, conceptos, políticas y actores en el período entreguerras. Al mismo tiempo, el diseño de la obra traza los lineamientos multifacéticos que permiten aprehender objetos, escalas y fronteras de un territorio a la vez local y global.
El libro
La investigación en el campo de las ciencias sociales se vio dinamizada por diferentes enfoques innovadores como el
A través del estudio de diversos casos se analiza el surgimiento, desde la segunda mitad del siglo XIX, de nuevas agencias o asociaciones intergubernamentales e internacionales en el territorio educativo y se problematizan las periodizaciones instituidas por la historiografía clásica de las relaciones internacionales o diplomáticas. Se establece una nueva cronología de la globalización para el período de entreguerras susceptible de ser transferida a otros ámbitos de las ciencias sociales. Abriendo “la caja negra” de sus archivos, los investigadores se proponen dar cuenta de los mecanismos que permiten discutir la legitimidad de los relatos oficiales.
A partir de la introducción del libro, sus directoras, sugieren dos lógicas de lectura articuladas: una de corte conceptual que ordena los once capítulos en tres problemáticas centrales que organizan la estructura de la publicación.
La primera parte “Los mediadores polisémicos: individuos y redes” focaliza en la diversidad de actores individuales y colectivos, la pluralidad de perfiles oficiales y anónimos que iluminan los fenómenos de circulación, conexión y transferencia de modelos, saberes y políticas en el terreno educativo. Los aportes de Mari Carmen Rodríguez, Frédéric Mole, Béatrice Haenggeli-Jenni y Zoe Moody reconstruyen esta polifonía de actores (comunidades científicas, medios académicos, ligas militantes, asociaciones profesionales, federaciones sindicales, organizaciones políticas, redes feministas, agencias filantrópicas y comunidades confesionales) articulando el enfoque biográfico y el análisis prosográfico. Visibilizar el rol de movimientos alternativos y de actores “más discretos”, como las mujeres, y también las facetas desconocidas de actores oficiales, en el que se centra este primer conjunto de contribuciones, renueva la mirada sobre los fenómenos de circulación y sus mediadores.
“La alimentación de las circulaciones: una constelación internacional alrededor de los centros neurálgicos” reúne los capítulos de Joëlle Droux, Rita Hofstetter y Leonora Dugonjić que conforman la segunda parte. Desde una perspectiva sociohistórica compartida, las autoras privilegian el análisis de distintas agencias de la Sociedad de Naciones (Comité de Protección de la Infancia, Oficina Internacional de Educación/BIE y La Escuela Internacional de Naciones Unidas/ L’Unis) y las dinámicas internacionalistas y de institucionalización de estos organismos durante el período de entreguerras. En el caso de Droux, la adopción del enfoque
Por su parte, Hofstetter introduce el “giro organizador” de las lógicas de institucionalización de lo internacional con la creación del BIE en Ginebra
La tercera parte “En el corazón de los sistemas, prácticas y representaciones: impactos, resonancias, convergencias y divergencias” reúne las contribuciones de Damiano Matasci, Alexandre Fontaine, Valeska Hu- ber y Marc Depaepe/Frank Simon/Honoré Vinck. En diálogo con las otras dos partes del libro, aquí la atención está puesta en analizarlos procesos de circula- ción (difusión, transmisión, trans- ferencia, retraducciones, transposición y apropiación) de saberes del campo educativo, atravesado por las relaciones asimétricas que se establecen entre múltiples escalas (trasnacional-local, región-nación, centro-colonia). Fontaine, en particular, invita a “des-compartimentar los espacios pedagógicos” nacionales, por un lado, reformulando las circulaciones y retraducciones operadas por los “pasadores” y, por otro,
Otra posible lógica de lectura del libro, se basa en cuatro temáticas transversales en torno a la constelación de organismos internacionales y los mecanismos trasnacionales de circulación dedicados a la educación y la infancia. Estas cuestiones claves referidas a la glocalización del campo educativo son:
“la periodización de los procesos de globalización; los vínculos entre los fenómenos de internacionalización y la noción de progreso histórico; el carácter multilateral de las lógicas de los intercambios y las transferencias; el mosaico de actores en acción y la pertinencia de una perspectiva generada para abordar los fenómenos de circulación en el campo pedagógico.” (pág. 9)
Pivoteando entre un horizonte de expectativas y un horizonte de referencias (Koselleck) (conceptual, metodológico, político, ideológico, cultural), los investigadores establecen las condiciones para definir una nueva cartografía de la historia de la educación que por su enfoque transnacional retoma saberes, políticas y agentes ubicados en la zona de grises, las figuras y las obras menos reconocidas o citadas, el trabajo invisibilizado, pero no obstante constructivo que, en virtud de su cantidad o al resaltar las tensiones de un campo de investigación (
El programa “Figures of knowledge production and the construction of new disciplinary the scenes of knowledge” (2013) contó con fondos nacionales suizos de investigación científica, Sinergia, y se inició en
2010 como “La fabrique des savoirs dans le champ pédagogique. Milieu du 19e-20e siècles” bajo la dirección de Rita Hofstetter. Cabe destacar que ERHISE desarrolla 6 líneas de investigación articuladas. Para acceder a más información: https://www.unige.ch/fapse/erhise/domaines-de-recherche/
“Una cartografía del campo disciplinar de la historia de la educación en Argentina: dinámicas de institucionalización, redes de profesionalización y principales tendencias historiográficas en el siglo XXI (2001-2018)” Proyecto PID, FaHCE – UNLP.