Os profissionais de ginástica de academia apresentam uma rotina emocional e fisicamente estressante, caracterizando uma exaustão profissional, causada por longas horas de trabalho, busca da satisfação das necessidades dos clientes e excessos de trabalho. Tal esgotamento acarreta a falta de satisfação (Brooks, 2007) ou ainda está relacionado com valores, atitudes, percepção de justiça de remuneração e jornada de trabalho (Siqueira & Gomide Júnior, 2004).

As academias de ginástica, em sua maioria, são espaços com fins lucrativos, indicados para quem busca a prática de atividade física, sob orientação de profissionais de Educação Física, formados e capacitados para atender os alunos (clientes) em seus anseios e necessidades (Saba, 2001). As aulas de ginástica em grupo ofertadas nestes espaços têm como objetivo trabalhar o condicionamento físico, aliando música e movimento, para propiciar o bem-estar e fins estéticos. Para o profissional, é um desafio constante promover necessidades impostas por novos padrões de beleza, atendendo aos anseios dos alunos (Moreira, Freitas, Guarido, & Bruniera, 2017).

Garay, Silva e Beresford (2011) destacam que o cliente deve ser atendido com uma visão mais ampla, que vai além do movimento, dos exercícios e da repetição, numa dimensão psíquica, social e emocional. No entanto, aqueles profissionais que atuam nas aulas de ginástica em grupos devem estar atentos quanto à motivação dos alunos. É preciso sair da zona de conforto, oferecendo opções para alunos iniciantes e avançados, respeitando os limites de cada um. Para um crescimento do público nessas aulas, devem se evitar situações monótonas e movimentos repetitivos; por isso, o profissional tem de ser prudente quanto ao grau de motivação de seu grupo, uma vez que, quanto mais motivados, melhor será a performance no exercício realizado (Sena, 2015).

As características do profissional de Educação Física regentes nessa área de atuação da ginástica de grupo implicam diretamente em um perfil criativo, extrovertido, comunicativo e competente, nas explicações dos exercícios. Ao dominar sua área da atuação, o profissional fica responsável por fidelizar os alunos, principalmente nas aulas de ginástica.

Assim, para Coelho Filho e Votre (2010), o professor de ginástica em academia deve avaliar o conjunto de princípios e estratégias de organização do ambiente, e os objetivos que devem presidir o ensino e as estratégias adequadas para se alcançarem determinados objetivos adequados aos alunos, pois ministrar uma aula de ginástica de academia não é só executar de forma correta os exercícios para os alunos repetirem, mas também proporcionar uma atividade física segura, eficiente e divertida, orientando e transmitindo conhecimento pela promoção da saúde (Rufino, Soares & Santos, 2000). O profissional que busca seguir essa linha de atuação tem de trabalhar com equilíbrio, entre seus conhecimentos, visando agradar um grupo heterogêneo. Para tanto, esse profissional necessita de uma motivação e satisfação pessoal, para que haja um elo com os alunos e, assim, se concretizar o bom trabalho. As motivações surgem de nossas necessidades, sejam estas físicas, espirituais, artísticas ou sociais, e têm a ver com os movimentos intencionais e funcionais da personalidade (Feijó, 1998).

Folle, Borges, Coqueiro, e Nascimento (2008) destacam que "a satisfação está relacionada com o sentir-se bem no ambiente de trabalho, e se reflete diretamente no desempenho das suas funções (realização pessoal e profissional)".

A satisfação profissional é um aspecto que pode influenciar no nível de percepção de bem-estar geral do individuo, por possuir grande influência na determinação dos níveis de estresse (Marqueze, & Moreno, 2005).

Diante do exposto e considerando-se que o nível de satisfação no trabalho do profissional de Educação Física se reflete diretamente no quadro de aderência e permanência nas aulas de ginástica de academia, e na qualidade da intervenção ofertada, a presente pesquisa teve como objetivo analisar a satisfação de profissionais de Educação Física na regência em aulas de ginástica de academia.

A presente pesquisa caracteriza-se como quantitativa, transversal e observacional, e foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa, sob o parecer consubstanciado 1.785.188.

A média de idade do grupo de participantes era de 26,9±4,56. De acordo com os resultados apresentados na Tabela 1, nota-se que, de uma forma geral, os professores de ginástica de academia apresentaram nível de satisfação regular na regência das aulas de ginástica de academia (x = 19,08; dp= 4,01) e inferiores (ruim e péssimo), nas necessidades de autorrealização (x = 4,48; dp=1,10).

Ainda com base na Tabela 1, constata-se que as necessidades fisiológicas e de segurança apresentaram um melhor escore em relação às outras necessidades.

Ao comparar os níveis em relação ao gênero (Tabela 2), encontrou-se diferença significativa nos âmbitos fisiológicos (p=0,034) e de segurança (p = 0,043), evidenciando que os homens apresentaram menor satisfação no trabalho em relação aos aspectos fisiológicos e de segurança, quando comparados com as mulheres.

Em relação aos demais âmbitos, necessidades de afiliação, autoestima, autorrealização e no nível total de satisfação no trabalho, não foi encontrada diferença significativa (p < 0,05) em relação ao gênero. Entretanto, constatam-se índices maiores de satisfação, nestes âmbitos, nos professores do gênero feminino.

Ao comparar o nível de satisfação e das necessidades de satisfação na regência de aulas de ginástica de academia, em função do tempo de atuação (Tabela 3), não foi encontrada diferença significativa (p < 0,05) entre os grupos em nenhuma das necessidades e nem no nível total de satisfação.

Como importantes achados deste estudo, encontrou-se que os professores de ginástica em academia apresentaram satisfação regular na regência das aulas e índices inferiores (ruim e péssimo) nas necessidades de autorrealização.

Ao analisarem as necessidades de autorrealização, Cattani, Vilas Boas e Conceição (2003) e Garlet et al. (2007) apontam que somente podem ser satisfeitas por recompensas, que são dadas intrinsecamente pelas pessoas a si próprias (como o sentimento de realização tornando seu desejo real). Nas situações de trabalho, Santos (1996) e Moreira, Ferreira, e Ferreira (2014) apontam que estas podem se apresentar: 1) na forma de satisfação pelo bom ambiente; 2) na realização por metas pessoais e organizacionais alcançadas; 3) no comprometimento no trabalho; 4) no orgulho por poder participar nas decisões no trabalho, e 5) na oportunidade de crescimento e valorização do potencial da própria pessoa.

No contexto das academias de ginástica, estudos realizados por Espírito-Santo e Mourão (2006) e Coelho Filho e Votre (2010) apontam que a padronização das aulas de ginástica de academia possibilita aos donos dos estabelecimentos trocar os profissionais com facilidade e isso se reflete na satisfação e autorrealização dos profissionais, uma vez que acabam perdendo benefícios em termos salariais e sendo submetidos a situações de trabalho sem registro ou planos de carreira.

A satisfação dos professores é resultado de um conjunto de fatores inter-relacionados, fazendo que o mesmo busque conhecimentos, interação social, profissionalismo para ministrar as aulas, ser prestativo com a equipe, estar satisfeito com o salário pelo tempo de atuação e formação profissional. Entretanto, nota-se, com base em Farias Lemos, Both, Nascimento, e Folle (2008), Moreira, Nascimento, Sonoo, e Both (2010) e Martins e Figueiredo (2015), que a remuneração tem se tornado uma preocupação dos profissionais da área e acaba gerando insatisfação no trabalho, uma vez que, na maioria das vezes, esta é incompatível com seu nível de capacitação percebido, qualidade do serviço prestado e carga horária de trabalho.

Já o fato de as necessidades fisiológicas e de segurança apresentarem um melhor escore em relação às outras necessidades pode se dar em razão de que, segundo Cattani et al. (2003), tais necessidades levam a pessoa a proteger-se de qualquer perigo físico ou abstrato, qual seja: estabilidade funcional, condições seguras de trabalho (equipamento - doenças), plano de saúde, seguro de vida e possibilidade de ascensão (plano de carreira). Observe-se que a falta destas condições pode gerar ausência e demissão, exatamente por ameaçar as condições mínimas de sobrevivência.

Espírito-Santo e Mourão (2006), em um estudo realizado com seis profissionais de Educação Física atuantes em uma academia de ginástica na cidade do Rio de Janeiro, constataram que a instabilidade dos empregos, provocada pela falta de vínculos empregatícios e, ainda, a remuneração por hora/aula, leva os profissionais a acumularem uma grande carga de trabalho. Nota-se, com relação ao assunto, uma precariedade de condições de trabalho do profissional de Educação Física nas academias de ginástica, o que tem levado a quadros de dores musculares, altos índices de acidente de trabalho, doenças ocupacionais e doenças psíquicas (depressão, burnout) (Watson, 2003 ).

Sobre o fato de os homens apresentarem menor satisfação no trabalho em relação aos aspectos fisiológicos e de segurança, quando comparados com as mulheres, os achados da presente pesquisa contrapõem-se aos evidenciados na literatura.

Estudos realizados por Coelho Filho (2000), Espírito-Santo e Mourão (2006), e Coelho Filho e Votre (2010) apontam que as grandes academias tendem a privilegiar o profissional do gênero masculino, apresentando uma restrição à mulher profissional de ginástica, bem como ao profissional mais velho, o que pode vir a viabilizar melhor satisfação fisiológica e de segurança aos professores do gênero masculino, no contexto das academias de ginástica.

Em relação aos demais âmbitos − necessidades de afiliação, autoestima, autorrealização e no nível total de satisfação no trabalho −, não foi encontrada diferença significativa (p < 0,05) em relação ao gênero. Entretanto, percebem-se índices um pouco maiores de satisfação no gênero feminino.

O fato de não haver diferença significativa no nível de satisfação e das necessidades de satisfação na regência de aulas de ginástica de academia em função do tempo de atuação indica que essa variável, na situação analisada, não foi um elemento interveniente na satisfação no trabalho dos professores na regência de aulas de ginástica de academia.

Uma explicação para tal seria que as pessoas se tornam mais satisfeitas e realistas com a vida, com o passar dos anos, incluindo satisfação com o trabalho (Martinez & Paraguay, 2003). E, por estar na fase de estabilização e consolidação (quatro a nove anos de trabalho) ( Both, Nascimento, & Borgatto, 2007), o profissional acaba por estabilizar suas ações, adquirindo confiança interventiva e explorando as diferentes possibilidades de atuação, buscando consolidar seu repertório profissional, além de diversificar suas atividades, posturas, certezas e incertezas, tornando-se mais motivados, dinâmicos e mais empenhados.

Diante dos dados apresentados, constata-se que os profissionais de Educação Física que ministram aulas de ginástica de academia mostraram-se com níveis de satisfação entre regular e bom, estando este índice relacionado a aspectos psicossociais e ao sentido do conteúdo, no contexto individual e social (Martinez, 2002). Deste modo, a empresa deve se mostrar atenta para a satisfação de afiliação, autoestima e realização desses profissionais, oportunizando um plano de carreira, boa remuneração, direito trabalhista e autonomia para que o mesmo se motive intrinsecamente, o que pode refletir na melhora dos índices de autoestima e realização.

Nota-se que a maioria dos profissionais que atuam nas academias de ginástica tem uma rotina de trabalho com características de carga horária e esforço físico elevados, condições nem sempre adequadas e que, quando associadas às baixas remunerações e incertezas geradas, muitas vezes, pela informalidade do trabalho, acabam por interferir na percepção da qualidade de vida profissional e na satisfação no ambiente de trabalho.

Por fim, vale ressaltar que este estudo apresenta fatores limitantes, na medida em que reflete acerca da dinâmica de apenas quatro academias, escolhidas de forma intencional, e que outras variáveis, como características individuais, laborais e outras atividades profissionais realizadas, podem ter influenciado na satisfação dos professores avaliados. Talvez, em outro contexto e outras regiões, fosse possível perceber outros índices de satisfação em ministrar essas aulas de ginástica.

A satisfação no trabalho entre os professores de ginástica de academia encontra-se nos índices regular a bom, sendo necessário atentar-se para as questões relacionadas à necessidade de autorrealização. Quando comparados os níveis de satisfação entre os gêneros masculino e feminino, houve um índice de satisfação maior no gênero feminino. Contudo, quanto menores forem os índices de autorrealização das necessidades, maiores serão a satisfação e a motivação desses profissionais em ministrar essas aulas de ginástica de academia, trazendo bons resultados e um bom desempenho em suas funções.

Por fim, diante do quadro de poucos estudos realizados sobre a temática, sugere-se que novas investigações sejam feitas aumentando-se o número amostral, bem como buscando traçar análises qualiquantitativas sobre a satisfação de profissionais de Educação Física na regência em aulas de ginástica de academia, de modo a identificar variáveis que podem influenciar nos resultados do questionário e subsidiar indicativos para profissionais e gestores melhorarem as condições laborais no contexto das aulas de ginástica em academia.