O presente trabalho foi desenvolvido entre os meses de agosto e dezembro de 2018, tendo como público-alvo alunos que tivessem concluído ou estivessem cursando a disciplina de Química Orgânica II de cursos superiores nas áreas de Química ou afins. Os inscritos necessariamente deveriam ter acesso a um computador, ou dispositivo móvel, conectado à Internet, para que assim pudessem assistir às aulas e realizar as atividades semanais disponibilizadas. Além disso, os alunos deveriam ter e-mail Gmail, para que fossem inseridos na sala de aula virtual do Google Classroom, utilizada como Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para propiciar o ensino e aprendizagem dos conceitos relacionados à Espectroscopia na Região do Infravermelho (IV) aos discentes. Cabe ressaltar que os interessados pelo curso de extensão tiveram que se inscrever por meio de um formulário previamente elaborado no Google Forms e disponibilizado em diferentes mídias eletrônicas (Facebook e Instagram).

Inicialmente foi elaborada uma sala de aula virtual no Google Classroom, um ambiente virtual gratuito disponibilizado a instituições que possuam uma conta no G Suite for Education. A criação dessa conta, também de forma gratuita, é primordial para que as instituições decidam a quais serviços fornecidos pelo Google os alunos poderão ter acesso, além de promover proteções de privacidade e segurança adicionais, as quais são importantes para os diferentes ambientes escolares, inclusive para um ambiente virtual de aprendizagem.

Para criação da sala de aula virtual, inicialmente utilizou-se um link disponibilizado pelo Google (https://classroom.google.com/), que, após acessado, possibilitou a seleção da opção “Criar turma”, disponível no canto superior direito da tela de acesso ao Google Classroom (Figura 1-A). Nessa tela também é possível detectar, caso existam, a presença de outras turmas no login Gmail do responsável (Figura 1-B), sendo, portanto, o local de acesso para cada uma das salas de aula elaboradas.

Figura 1. Figura 1. Primeiros passos para criação de uma sala de aula virtual no Google Classroom Fonte: Elaboração própria

Após clicar na opção “Criar turma” uma janela solicitando informações básicas a respeito do curso será aberta. Nela é possível adicionar o nome da turma, a seção, o assunto e a sala para o curso a ser criado (Figura 2). Cabe ressaltar que somente o nome do curso é obrigatório, sendo os demais não preenchidos para a realização deste trabalho. Após clicar em “Criar”, a sala de aula do curso de Extensão em Espectroscopia na Região do Infravermelho (IV) foi criada e estava pronta para ser utilizada com as funcionalidades do ambiente virtual (Figura 3).

Figura 2. Figura 2. Dados básicos a serem fornecidos para criação de uma sala de aula no Google Classroom Fonte: Elaboração própria

Figura 3. Figura 3. Aspectos estruturais da sala de aula virtual elaborada no Google Classroom sobre Espectroscopia na Região do Infravermelho Fonte: Elaboração própria

Na página inicial do curso é possível observar o nome da disciplina (Figura 3-A) e o código da turma (Figura 3-B), dados que podem ser utilizados para identificar a turma recém-criada. Além disso, o referido código também pode ser utilizado pelos alunos que desejam participar da sala de aula virtual. Assim, o docente responsável pela disciplina pode fornecer esse código alfanumérico aos discentes para que eles solicitem sua participação na opção “Participar da turma” (Figura 1-B), ficando a cargo do professor confirmar a participação do aluno. No entanto, neste trabalho todos os alunos inscritos foram inseridos manualmente na sala de aula virtual, o que possibilitou o efetivo ingresso deles no ambiente virtual do curso de extensão em Espectroscopia na Região do Infravermelho (IV).

No mural da página inicial da disciplina (Figura 3-C) é possível observar uma região onde as atividades da semana foram apresentadas, assim os discentes tiveram acesso, de forma rápida, as tarefas que demandam um menor prazo para confecção (Figura 3-D). Nesse mesmo mural também é possível detectar uma região onde os discentes puderam compartilhar algo que desejavam com a turma (Figura 3-E), além de verificar as últimas postagens (Figura 3-F), com possibilidade de comentá-las caso tivessem interesse (Figura 3-G). Vale destacar que todas as postagens do curso de extensão estavam disponíveis no mural da disciplina, porém elas apareciam em ordem cronológica contrária de publicação, sendo as mais recentes presentes na parte inicial do mural e as mais antigas na parte final da aba.

Após inseridos na sala de aula virtual, os alunos tiveram acesso a uma série de materiais, que vão desde listas de exercícios e Mapas Conceituais a videoaulas relacionadas aos conteúdos pertinentes a Espectroscopia na Região do IV. Dentre esses materiais destacam-se as videoaulas elaboradas por meio dos programas PowerPoint e Camtasia 8.5, as quais eram disponibilizadas na sala de aula virtual do Google Classroom em conjunto com atividades avaliativas. Essas atividades foram criadas por meio da opção “+ Criar” (Figura 4-B) disponibilizada na aba de atividades (Figura 4-A), ficando presentes na sala de aula em ordem cronológica de publicação (Figura 4-C).

Figura 4. Figura 4. Aba de Atividades disponibilizadas pelo Google Classroom para o curso de Extensão em Espectroscopia na Região do IV Fonte: Elaboração própria

A confecção das videoaulas se iniciou pelo preparo de uma série de apresentações em PowerPoint, as quais, em seguida, eram apresentadas de forma oral utilizando o programa Camtasia 8.5 para captura de tela e áudio (screencast). Essa metodologia proporcionou a elaboração de uma série de materiais potencialmente significativos, os quais possuíam como a principal vantagem a possibilidade de integração com o Google Classroom, possibilitando ao discente assistir às videoaulas na própria plataforma, sem necessidade de baixá-las.

Visando aumentar a base teórica do curso de extensão, também foram disponibilizados aos cursistas dois artigos relacionados à Espectroscopia na Região do Infravermelho. Um deles (LEITE; PRADO, 2012) possuía uma abordagem mais física, enquanto que o segundo (LOPES; FASCIO, 2004) tinha uma abordagem direcionada à parte química, fazendo relação mais profunda entre as estruturas dos compostos orgânicos e os espectros obtidos por Espectroscopia na Região do IV. Os alunos também foram incentivados a buscarem e discutirem um artigo científico que utiliza a técnica de infravermelho em sua metodologia, possibilitando um aumento no caráter investigativo da abordagem realizada.

Em consonância com as videoaulas, listas de exercícios fechadas (objetivas), elaboradas no Google Forms, foram disponibilizadas de forma integrada à sala de aula do Google Classroom. Sua principal vantagem está associada à possibilidade de o discente receber um feedback após enviar as suas respostas, possibilitando um acesso rápido as avaliações dos exercícios realizados. Também foram dispostas no ambiente virtual listas abertas (discursivas), que possuíam questões que envolviam cálculos e análises químicas dos diferentes tipos de espectros de infravermelho. Na parte inicial do curso, as listas discursivas tratavam da parte física, enquanto que na parte final estavam direcionadas à análise espectral, visto que os alunos já possuíam o embasamento teórico para sua confecção.

Além disso, durante o curso foram realizados fóruns de discussão (Figura 5), considerados recursos interacionais entre professores, tutores e alunos, que proporcionaram debates a respeito de assuntos relacionados à disciplina, além de possibilitarem a retirada de dúvidas dos discentes sobre certos conteúdos (BEZERRA, 2011). Na Figura 5 é apresentado um exemplo de fórum de discussão, onde foi solicitado aos discentes que criassem um comentário sobre as diferentes aplicações das ondas eletromagnéticas com comprimentos de onda na região do infravermelho. Os discentes deveriam criar um comentário com base nas ponderações dos alunos que o antecederam de forma a criar uma rede de discussão (Figura 5-A), que ao final da atividade era avaliada pelo professor e/ou tutor responsável pela disciplina, sendo então conferida uma nota para o discente (Figura 5-B).

Figura 5. Figura 5. Um exemplo de fórum de discussão elaborado no Google Classroom para a sala de aula virtual do curso de Extensão em Espectroscopia na Região do Infravermelho Fonte: Elaboração própria

Além dos recursos descritos anteriormente, os alunos também foram levados a elaborar Mapas Conceituais sobre um determinado tema do curso de extensão. Esses recursos são excelentes instrumentos para promover um aumento da aprendizagem significativa, estabelecendo pontes entre os significados que o aluno já tem e os que precisaria ter para aprender significativamente (MOREIRA, 2013; NOVAK; CAÑAS, 2006).

Em uma determinada semana, os alunos tiveram que elaborar sua própria apresentação em PowerPoint, fato este que possibilitou aos discentes utilizarem outra TDIC, ampliando a quantidade de recursos utilizados para avaliar a sua aprendizagem. Essa ferramenta é considerada de fácil manipulação e rica em módulos de apoio ao usuário, proporcionando a construção de diferentes tipos de projetos (LUCENA; AZEVEDO, 2012).

Ao final do curso os alunos tiveram que realizar uma avaliação on-line escrita, a qual envolveu conceitos apresentados durante todo o curso, sendo obrigatória para obtenção da certificação correspondente. Após somatório ponderado das médias das notas das atividades semanais (80%) com a nota da Avaliação Final (20%) os alunos foram considerados aprovados (Nota ≥ 60%) ou não (Nota < 60%). Para aqueles que não alcançaram a nota mínima, mas realizaram no mínimo 70% das atividades propostas, foi disponibilizada uma segunda avaliação, a qual substituiria a nota da Avaliação Final.

O Quadro 1 descreve todo o desenvolvimento do curso de extensão, sendo apresentado semanalmente cada recurso utilizado para que a aprendizagem dos cursistas fosse alcançada.

Quadro 1. Quadro 1. Conteúdos ministrados durante a realização do curso de extensão on-line

Aula	Conteúdos Ministrados durante o curso	VA	LF	LA	FR	AR	AD
	Apresentação
1	Características Ondulatórias das Radiações
2	Interação da Radiação com a Matéria
3	Processos de Absorção das Radiações na Região do IV
4	Instrumentação das Análises Espectroscópicas de IV
5	Análise dos Espectros de IV – Alcanos
6	Análise dos Espectros de IV – Alcenos
7	Análise dos Espectros de IV – Alcinos
8	Análise dos Espectros de IV – Aromáticos
9	Análise dos Espectros de IV – Álcoois e Fenóis
10	Análise dos Espectros de IV – Éteres e Epóxidos
11	Análise dos Espectros de IV – Aldeídos e Cetonas
12	Análise dos Espectros de IV – Ácidos Carboxílicos, Ésteres, Haletos de Acila e Anidridos
13	Análise dos Espectros de IV – Aminas e Amidas
14	Análise dos Espectros de IV – Nitrilas e Nitrocompostos
15	Análise dos Espectros de IV – Compostos Sulfurados
16	Análise dos Espectros de IV – Haletos de Alquila e Acila
17	Análise dos Espectros de IV – Compostos contendo fósforo
18	Índice de Deficiência de Hidrogênio (IDH)
19	Fluxograma para análise de Espectros de IV
20	Análise Combinada de Espectros de IV
-	Avaliação Final
-	Recuperação

Fonte: Elaboração própria Nota:

VA – Videoaulas; LF – Listas fechadas (Google Forms); LA – Listas abertas; FR – Fóruns de discussão; AR – Artigos; AD – Atividades diferenciadas (Mapas Conceituais e Elaboração de Apresentação em PowerPoint).

A coleta de dados se deu de duas formas distintas, sendo a primeira delas pelas percepções dos autores deste trabalho, que foram relacionadas aos feedbacks apresentados pelos discentes e às suas respectivas avaliações individuais, ambos observados durante o decorrer do curso. A segunda forma de coleta de dados se deu por meio da aplicação de um Questionário Final (Quadro 2), que teve por objetivo coletar as opiniões dos discentes a respeito do curso de extensão realizado.

Quadro 2. Quadro 2. Questionário Final aplicado aos discentes do curso de extensão on-line

Prezado(a) aluno(a), gostaríamos muito de contar com sua participação neste trabalho. Por meio da realização deste questionário poderemos analisar o andamento da nossa disciplina on-line e caso seja necessário realizar possíveis modificações para melhoria da mesma em próximas aplicações. Para isso o questionário será baseado na escala de Likert, a qual é um tipo de escala de resposta psicométrica usada habitualmente em questionários, e é a escala mais usada em pesquisas de opinião. Ao responderem a um questionário baseado nesta escala, os perguntados especificam seu nível de concordância com uma afirmação. Neste trabalho usaremos a seguinte legenda: 1- Discordo plenamente; 2- Discordo; 3- Indeciso; 4- Concordo; 5- Concordo plenamente Por fim, gostaria de destacar que não será necessária a identificação neste questionário. Antecipadamente agradecemos toda sua colaboração.
Questão	Questões	1	2	3	4	5
A	Você acredita que o uso de tecnologias nas aulas pode ajudar no entendimento do conteúdo.
B	Você acredita que disciplinas exclusivamente on-line podem ser boas alternativas para o ensino.
C	Você substituiria uma disciplina presencial por uma disciplina on-line.
D	A utilização da plataforma (Google Classroom) é simples e adequada.
E	A plataforma (Google Classroom) é uma excelente ferramenta para o ensino a distância.
F	A organização da plataforma possibilita um bom contato entre diferentes estudantes e profissionais. Se tornando uma opção para comunicação de um determinado tema.
G	A qualidade dos conteúdos dos vídeos foi adequada ao público-alvo.
H	A qualidade audiovisual dos vídeos foi adequada.
I	O tipo de formato dos vídeos foi adequado. Obs.: O formato escolhido foi por captura de tela, utilizando o programa Camtasia 8.5.
J	As atividades propostas foram de acordo com os conteúdos ministrados.
K	As atividades propostas estavam em um nível adequado para a proposta do curso.
L	As atividades foram diversificadas e possibilitam um aumento na aprendizagem do referido conteúdo.
M	A utilização de questionários por meio do Google Forms é uma excelente opção para a avaliação dos conteúdos ensinados em cursos de extensão on-line.
N	Os conteúdos utilizados no curso foram bem selecionados.
O	O desenvolvimento do curso apresentou um ritmo adequado.
P	Seus objetivos com o curso foram alcançados.
Q	Você ficou satisfeito com o curso de Extensão on-line em Espectroscopia na Região do Infravermelho.
R	Você recomendaria a um conhecido o curso de Extensão on-line em Espectroscopia na Região do Infravermelho.
S	Existe alguma sugestão para melhoria do curso de Extensão on-line em Espectroscopia na Região do Infravermelho.	Questão Discursiva

Fonte: Elaboração própria

O questionário foi desenvolvido predominantemente por meio de uma escala de Likert (1932), que consiste em um conjunto de afirmações relacionadas a pesquisa, para as quais os respondentes podem emitir um grau de concordância (SILVA-JÚNIOR; COSTA, 2014). Neste trabalho utilizou-se uma escala composta por cinco pontos (1- Discordo Plenamente; 2- Discordo Parcialmente; 3- Indeciso; 4- Concordo Parcialmente; 5- Concordo plenamente). Além delas, o Questionário Final também possuía uma questão discursiva na qual os discentes eram solicitados a deixarem sugestões para a melhoria do curso.

Visando assegurar as questões éticas do presente trabalho, os nomes dos indivíduos ou qualquer identificação dos sujeitos de pesquisa não foram coletados no Questionário Final, tendo, portanto, os indivíduos anonimidade durante a coleta de dados. Além disso, os discentes que realizaram o curso de extensão terão seus nomes mantidos sob sigilo, tanto pelos autores deste trabalho quanto pela instituição promotora do evento.

Antes do início das aulas do curso de Espectroscopia na Região do Infravermelho foram coletadas 74 inscrições de discentes de diferentes partes do estado do Rio de Janeiro. Dentre eles, 53 comprovaram os pré-requisitos estabelecidos no processo de inscrição e, portanto, foram inseridos na sala de aula virtual do Google Classroom. Os demais alunos não acessaram o link disponibilizado por e-mail ou não comprovaram a conclusão da disciplina de Química Orgânica II de cursos superiores das áreas de Química ou afins, portanto, não tiveram acesso ao referido AVA. Do total de alunos inseridos na sala de aula virtual, 19 ainda estavam cursando seus respectivos cursos de graduação (35,8%); 21 já haviam concluído essa modalidade de ensino, porém não haviam finalizado ou sequer iniciado cursos de pós-graduação (39,6%) e, por fim, 13 já haviam concluído seus cursos de pós-graduação na modalidade stricto sensu, sendo 10 mestres (18,9%) e 3 doutores (5,7%). Cabe destacar que alguns dos discentes que apresentavam o título de Mestre também estavam no processo de doutoramento, muitas das vezes, utilizando técnicas de infravermelho para caracterização orgânica ou inorgânica de compostos. Sendo assim, o ambiente virtual de aprendizagem utilizado (Google Classroom) possibilitou trocas de informações entre os cursistas, de tal modo que os discentes pudessem aprender de forma interativa e social, assim como preconiza a teoria Sócio Histórica de Vygotsky (PEDROSO, 2019).

Por meio da realização deste trabalho foi possível verificar que a criação da sala de aula virtual no Google Classroom contribuiu para o aprendizado da maior parte dos discentes, visto que conseguiram atingir com êxito a conclusão do supracitado curso. Dos 53 cursistas, 37 foram aprovados, dos quais 26 atingiram conceitos acima de 80%, destacando-se tanto durante a realização das atividades propostas, como durante as discussões realizadas no AVA. Vale destacar que a nota final dos discentes foi construída no decorrer do referido curso, utilizando diferentes formas de avaliação, sendo somente 20% da pontuação atribuída à atividade final. Esse fato possibilitou o acompanhamento dos discentes durante os cinco meses de curso, sendo possível coletar indícios de aprendizagem durante as discussões realizadas e as correções dos materiais enviados pelos discentes.

Dos 16 discentes que não foram aprovados no curso de extensão, somente 5 (9,4%) foram considerados evadidos, visto que eles somente realizaram as atividades iniciais. Bittencourt e Mercado (2014) destacam que a evasão de alunos em cursos a distância tem sido abordada como um dos grandes problemas enfrentados por essa modalidade de ensino, perpassando vários níveis e instituições, sejam elas públicas ou privadas. Segundo Almeida et al. (2013), estudar a distância não é uma tarefa fácil e, para isto, os alunos precisam passar por uma profunda mudança cultural, principalmente devido ao fato de essa forma de aprender demandar uma administração mais efetiva por parte dos discentes. Esse relato está de acordo com os depoimentos dos 5 discentes evadidos, visto que eles destacaram que estavam com bastante atividades em seus cursos de graduação e pós-graduação, tendo que optar por desistir do curso de extensão. A falta ou má organização do tempo de estudo é uma das principais justificativas apresentadas pelos discentes para desistência de cursos na modalidade EaD (ABBAD; CARVALHO; ZERBINI, 2006; ALMEIDA et al., 2013; VARGAS; LIMA, 2004).

Bittencourt e Mercado (2014) também destacam que a insatisfação com o tutor, a dificuldade de acesso ao AVA, a complexidade das atividades propostas e a falta de habilidade ao usar corretamente as tecnologias disponibilizadas nos AVA podem ser consideradas motivos para desistência dos discentes em cursos na modalidade a distância. No entanto, nenhum dos 5 evadidos destacaram esses fatores como sendo decisivos para desistência do curso, o que sugere que o Google Classroom se mostra como uma ferramenta simples e de fácil manipulação. Esse resultado está de acordo com as respostas dos discentes que conseguiram concluir o curso, dos quais 97,9% concordaram de forma parcial ou total com tal afirmativa. Os autores destacam ainda que as características endógenas, ou seja, aquelas que estão diretamente relacionadas ao aluno quando está na instituição de ensino, são as que mais se destacam dentre os principais motivos para evasão nessa modalidade. Neste trabalho, todos os 5 alunos evadidos destacaram características desse tipo, visto que somente perceberam a problemática após estarem inseridos no curso de extensão. Esse fato já era esperado, pois percebe-se menor intensidade nas características exógenas em alunos provenientes de cursos superiores. Essas características são aquelas que estão relacionadas aos comportamentos anteriores ao ingresso no curso, tais como fatores sócio-político-econômicos, vocação para determinada atividade e características individuais de cada discente (BITTENCOURT; MERCADO, 2014).

Os demais alunos não aprovados não apresentaram uma participação ativa durante o curso. Muitas das vezes deixavam de realizar as atividades dentro do prazo estipulado, proporcionando uma redução em suas notas, ou até mesmo, demoravam meses sem realizar nenhuma atividade. Além disto, não realizaram ou não tinham embasamento conceitual suficiente para obterem bons rendimentos nas atividades finais disponibilizadas no AVA.

Ao final do curso de extensão, os alunos foram levados a responder um questionário relacionado à proposta de extensão realizada. Por meio do questionário foi possível entender a visão dos alunos sobre a metodologia realizada, permitindo destacar os pontos positivos e negativos da aplicação, o que pode vir a contribuir para uma reformulação da proposta.

Dentre os discentes que estavam inscritos no curso de extensão, 48 responderam o Questionário Final, os demais foram considerados evadidos, visto que somente realizaram as atividades iniciais. Dentre eles, 83,3% concordaram plenamente que o uso de tecnologias nas aulas pode auxiliar no entendimento do conteúdo por parte dos discentes, já os demais concordaram de forma parcial com esta afirmativa (Figura 6-A). No entanto, somente 22,9% dos entrevistados declararam que concordam plenamente com a possibilidade de disciplinas exclusivamente on-line serem boas alternativas para o ensino (Figura 6-B). Essa porcentagem reduz ainda mais quando os discentes são questionados sobre a substituição de disciplinas presenciais por on-line (6,3%) (Figura 6-C). Possivelmente tal redução está associada a uma cultura presencial predominante na Educação Brasileira e, além disso, ao fato dos discentes se sentirem menos apoiados em cursos a distância (ALMEIDA et al., 2013).

Figura 6. Figura 6. Respostas dos entrevistados sobre as tecnologias digitais e suas potencialidades para o ensino Fonte: Elaboração própria 1- Discordo Plenamente; 2- Discordo Parcialmente; 3- Indeciso; 4- Concordo Parcialmente; 5- Concordo plenamente

Com relação aos discentes que discordaram de forma total ou parcial dessas afirmativas, tem-se que 16,7% não acreditaram ou não acreditaram plenamente que disciplinas exclusivamente on-line podem ser boas alternativas para o ensino, contrapondo ao método utilizado neste curso de extensão. Além deles, 41,6% dos entrevistados não concordaram ou não concordaram plenamente com a possibilidade da substituição de uma disciplina presencial por uma disciplina on-line (Figura 6). Para que essa problemática seja minimizada, alguns autores sugerem metodologias ativas, tais como a sala de aula investida. Nessa proposta de ensino o aluno estuda o material por meio de um AVA antes de frequentar a sala de aula presencial, onde o professor aprofunda o aprendizado a partir de situações-problema, estimulando o trabalho em equipe. Portanto esta proposta possuiu um caráter híbrido, sendo possível desfrutar do melhor das duas possibilidades (PAVANELO; LIMA, 2017; VALENTE, 2014).

De forma mais específica os alunos foram questionados sobre a plataforma utilizada como ambiente virtual de aprendizagem (Google Classroom). Dentre eles, 77,1% concordaram plenamente que a plataforma é simples e adequada para o ensino, enquanto que 20,8% concordaram parcialmente com essa afirmativa e 2,1% ficaram indecisos (Figura 7-D). Além disso, 68,8% dos alunos destacaram que o Google Classroom é uma excelente ferramenta para o ensino a distância, já dentre os demais 25,0% concordaram parcialmente e 6,3% ficaram indecisos (Figura 7-E). Quando questionados se o AVA utilizado possibilitava um bom contato entre diferentes estudantes e profissionais, 97,9% destacaram que concordam com essa afirmativa, sendo que 60,4% plenamente e 37,5% parcialmente (Figura 7-F). Esses dados demonstram que o Google Classroom possui um grande potencial como ambiente virtual de aprendizagem, possibilitando a criação de turmas sobre diferentes conteúdos, além propiciar um maior contato entre estudantes e profissionais (ARAÚJO, 2016; LIMA; SANTOS; SANTOS, 2017; LIMA; ZATI; SILVA, 2017).

Figura 7. Figura 7. Respostas dos entrevistados sobre o Google Classroom Fonte: Elaboração própria 1- Discordo Plenamente; 2- Discordo Parcialmente; 3- Indeciso; 4- Concordo Parcialmente; 5- Concordo plenamente

Com relação às videoaulas, 62,5% dos discentes concordaram plenamente que a qualidade dos conteúdos estava adequada para o público-alvo, os demais concordaram parcialmente com essa afirmativa (Figura 8-G). Já em relação a qualidade audiovisual, 97,9% concordaram que ela estava adequada: 43,7% de forma plena e 54,2% de forma parcial (Figura 8-H). Esse mesmo quantitativo afirmou que o formato de captura de tela e áudio (screencast) foi adequado para a elaboração dos vídeos, porém 54,2% concordaram plenamente e 43,7% parcialmente (Figura 8-I). Esses dados indicam que os vídeos elaborados apresentaram boa qualidade gráfica e conteúdos adequados ao público-alvo, tornando-se uma possível ferramenta para auxiliar o ensino de disciplinas que demandam alto grau de abstração, como por exemplo a Química. Esse fato foi de grande importância para o referido curso, visto que a análise dos espectros de IV é bastante complexa e abstrata, o que proporciona um certo grau de dificuldade aos alunos. Isto se intensifica devido ao grande número de informações presentes nesses espectros, as quais muitas das vezes são apresentadas em livros didáticos em tabelas, sem uma contextualização e uma explicação detalhada (LOPES; FASCIO, 2004).

Figura 8. Figura 8. Respostas dos entrevistados sobre as videoaulas elaboradas e adicionadas no Google Classroom Fonte: Elaboração própria 1- Discordo Plenamente; 2- Discordo Parcialmente; 3- Indeciso; 4- Concordo Parcialmente; 5- Concordo plenamente

Ao final do curso na modalidade EaD a maior parte dos alunos (aproximadamente 95%) (Figura 9-J) destacaram que as atividades estavam de acordo com os conteúdos ministrados e em nível adequado para o público-alvo (Figura 9-K), além de se apresentarem de forma diversificada (Figura 9-L). Dentre as formas de avaliação, os formulários fechados elaborados por meio do Google Forms foram bastante apreciados pelos discentes, dos quais 95,8% concordaram de forma total ou parcial que essa ferramenta é uma excelente opção para avaliação em cursos de extensão na modalidade EaD (Figura 9-M). Os discentes também destacaram que os conteúdos trabalhados foram bem selecionados (Figura 9-N). No entanto, alguns destacaram que o curso foi bastante acelerado, tendo um quantitativo elevado de atividades todas as semanas (Quadro 1), o que fez com que 4,2 % dos discentes discordassem parcialmente dessa afirmativa e 18,8% ficassem indecisos. Os demais concordaram de forma total ou parcial com o desenvolvimento do curso (75,0%) (Figura 9-O).

Figura 9. Figura 9. Respostas dos entrevistados sobre as atividades propostas, o andamento do curso e o nível de satisfação dos discentes com o curso de extensão Fonte: Elaboração própria 1- Discordo Plenamente; 2- Discordo Parcialmente; 3- Indeciso; 4- Concordo Parcialmente; 5- Concordo plenamente

Os discentes também foram questionados sobre o seu nível de satisfação com o curso de extensão. De modo geral os discentes atingiram seu objetivo (Figura 10-P), estando satisfeitos com o curso realizado (Figura 10-Q). Além disso, todos os alunos recomendariam de forma parcial ou total o referido curso, o que demonstra que ele foi realizado de forma que o aprendizado dos discentes fosse alcançado (Figura 10-R). Esses resultados contrapõem os dados obtidos pelas questões B e C deste questionário. Apesar de 41,6% dos entrevistados não concordarem de forma parcial ou total com a substituição de uma disciplina presencial por uma on-line e que 16,7% não concordam ou discordam parcialmente com a afirmativa de que disciplinas on-line podem ser boas alternativas para o ensino (Figura 6), foi verificado que 100% dos discentes ficaram de forma total ou parcial satisfeitos com a proposta e, portanto, a recomendariam (Figura 10). Sendo assim, os resultados obtidos por este trabalho sugerem que o Google Classroom é um potencial AVA, possibilitando a elaboração de salas de aulas virtuais voltadas para cursos na modalidade EaD.

Figura 10. Figura 10. Respostas dos entrevistados sobre as videoaulas elaboradas as atividades propostas o andamento do curso e o nível de satisfação dos discentes com o curso de extensão Fonte: Elaboração própria 1- Discordo Plenamente; 2- Discordo Parcialmente; 3- Indeciso; 4- Concordo Parcialmente; 5- Concordo plenamente

Por fim, o Questionário Final (Quadro 3) disponibilizado aos discentes possuía uma única questão discursiva (Questão S). Nela os alunos eram solicitados a deixarem uma sugestão de melhoria para o curso de extensão que acabaram de realizar. Essa questão tinha por intuito coletar as perspectivas dos discentes a respeito da proposta do curso, pontuando as sugestões dos alunos, para que assim melhorias fossem realizadas em uma nova aplicação. Dentre os 48 alunos que responderam o Questionário Final, somente 31 (65%) deixaram comentários ou sugestões de melhoria, os demais simplesmente indicaram que não teriam sugestões ou deixaram a referida questão sem resposta. As sugestões ou, muita das vezes, comentários dos entrevistados são apresentadas no Quadro 3, onde os 31 discentes foram indicados por letras do alfabeto de A a AE.

Quadro 3. Quadro 3. Questionário Final aplicado aos discentes do curso de extensão on-line

Questão S – Existe alguma sugestão para melhoria do curso de Extensão on-line em Espectroscopia na Região do Infravermelho (IV).
Discente	Sugestão ou comentário
A	“Excelente curso!”
B	“Nenhuma, vocês estão de parabéns. Excelente professor!!!”
C	“O curso ultrapassou minha expectativa.”
D	“Nenhuma sugestão. O curso está ótimo.”
E	“Ótimo curso. Na minha opinião, não precisa de melhorias.”
F	“Muito bom o curso.”
G	“O formato do curso atendeu minhas expectativas. Pude lembrar conceitos já esquecido e gostei muito.”
H	“Não. por mim, está ótimo a forma de abordar e cobrar.”
I	“Não. O (*) é um excelente professor e explicou muito bem o conteúdo ministrado. Além disso, as atividades se adequam ao conteúdo e ao nível de conhecimento dos estudantes.
J	“O curso é muito bom, melhor para o aprendizado”
K	“Não, o curso foi muito bom. A plataforma proporciona um bom contato, e vários tipos de atividades a serem feitas. Parabéns, fiquei muito feliz por poder realizar este curso, e aprender cada vez mais sobre espectroscopia na região do infravermelho.”
L	O curso foi maravilhoso, conseguiu fazer com que eu construa mais conhecimentos sobre o assunto. Os vídeos são muito bons, tanto em qualidade de conhecimento quanto em qualidade na parte técnica. As ferramentas que a plataforma oferece são muito boas, porque há vários tipos de avaliação. Estou muito satisfeita com o curso!!
M	“Continuar o curso com essa ótima qualidade.”
N	“Desenvolva outros cursos de extensão on-line...foi ótimo!”
O	“Amei o curso, você é um excelente professor. Uma sugestão porque tive dificuldade de administrar o tempo, então talvez agrupar por salas talvez grupos que precisem de um ritmo mais calmo e outro com o ritmo apresentado, talvez uma enquete no Google Forms para que o aluno apresente suas dificuldades previamente.”
P	“Aumentar o tempo de realização de atividades. Imprevistos acontecem.”
Q	“Não, eu gostei bastante do curso, só queria ter tido mais tempo para aproveitar mais. No entanto pretendo rever todo material do curso agora nas férias, de forma mais tranquila.”
R	“Acredito que as tarefas poderiam ser mais espaçadas, devido a algumas pessoas terem uma rotina semanal bem puxada. Acho pertinente estabelecer uma data limite, porém com um intervalo de tempo maior.”
S	“Número de questões por semana. Algumas semanas foram puxadas. Na última semana as listas estavam enormes!!”
T	“Acho que poderia ter um prazo maior para entrega das tarefas ou menor quantidade de tarefas semanais.”
U	“Adicionar referencial teórico.”
V	“Senti falta de ter o material que foi utilizado pelo professor durante a explicação das videoaulas. Talvez da próxima vez poderia disponibilizar desse material em pdf para quem quiser imprimir e assim acompanhar durante a explicação do professor. Mas, de modo geral, o curso foi excelente. Pude aprender bastante.”
W	“Disponibilizar as apresentações de slides e referências bibliográficas.”
X	“As questões propostas estavam num nível de dificuldade maior do que o exposto nas videoaulas.”
Y	“Seria interessante ao final do curso um vídeo aula demonstrando uma prática sobre com a utilização da técnica de IV.”
Z	“Gostaria que tivesse pelo menos uma aula prática.”
AA	“Semana de revisão para possíveis dúvidas que surgiram durante as aulas.”
AB	“Acho que pode ser interessante um horário de monitoria para tirar dúvidas durante a semana.”
AC	“O áudio de alguns vídeos poderiam ficar mais altos, fora isso, o curso atendeu todas as minhas expectativas. Adorei!”
AD	“Resolução de exercícios/exemplos que são atribuídos como atividades durante o decorrer do vídeo. Esclarecer quando devemos pesquisar em outros recursos, ou seja, quando o conteúdo do vídeo não será suficiente para responder as atividades.”
AE	“O curso foi ótimo, num ritmo adequado de exposição dos conteúdos. Eu acho que algumas coisas poderiam ser repensadas, como os feedbacks das atividades discursivas ou as que enviamos no word. Assim que recebo a nota e vi que errei algumas questões, fiquei sem saber quais e o que errei nas questões. Isso atrapalhou um pouco, principalmente no final do curso porque precisava saber se estava pensando certo ou errado. Nas atividades que respondemos pelo formulário do Google, tínhamos a resposta logo depois de enviar a atividade, o que ajuda bastante. Acho que poderiam ter mais atividades assim para a interpretação dos espectros no final. Um outro assunto, seria o prazo para quem não entregou as atividades em dia. Não sei se seria rigoroso demais, mas acho que o prazo máximo poderia ser uma semana depois apenas, para que depois seja divulgada a resposta da atividade. Aí, a pessoa que perdeu o prazo ficaria sem nota, sendo mais justo com quem se preocupou em fazer as atividades no prazo. Outro ponto é sobre as atividades finais do curso. Eu acho que o ritmo no final ficou mais acelerado com atividades mais longas. A atividade final poderia ter um prazo de duas semanas, por exemplo, se for uma atividade com muitas questões. Enfim, são algumas sugestões.”

Fonte: Elaboração própria *

Nome do professor omitido

Mesmo a questão solicitando que os discentes indicassem sugestões para melhoria do curso, 12 alunos realizam comentários positivos em vez de deixarem as sugestões solicitadas. Esses comentários estão dispostos no Quadro 3 para os discentes indicados pelas letras de A a L. Acredita-se que a falta de sugestões de melhoria tenha acarretado a indicação desses comentários, visto que além deles, 35% dos alunos preferiram não opinar ou simplesmente destacar que não possuíam sugestões de melhoria para o curso. Dentre os comentários indicados destacam-se os relatos do aluno C; que indicou que o curso ultrapassou as suas expectativas; do aluno G; que também destacou que suas expectativas foram atingidas, indicando que relembrou conceitos já esquecidos; do aluno I; que relatou que “[…] as atividades se adequam ao conteúdo e ao nível de conhecimento dos estudantes”; do aluno K; que destacou que o Google Classroom .proporciona um bom contato, e vários tipos de atividades a serem feitas”; e por fim, do aluno L; que comentou que “os vídeos são muito bons, tanto em qualidade de conhecimento quanto em qualidade na parte técnica”, destacando, ainda, que “as ferramentas que a plataforma oferece são muito boas, porque há vários tipos de avaliação”.

As sugestões apresentadas pelos discentes M e N não estavam relacionadas a melhorias, mas sim a continuidade do curso. O primeiro deles destacou que o curso deveria continuar “com essa ótima qualidade”. Já o segundo sugeriu que sejam desenvolvidos “outros cursos de extensão on-line...”. Diante dessas sugestões e dos comentários descritos anteriormente é perceptível que o curso apresentou um bom andamento, onde realmente os alunos apreciaram o formato elaborado.

Uma das sugestões de melhoria foi destacada por 6 entrevistados (de O a T), sendo estas relacionadas ao tempo para confecção das atividades semanais. Esses estudantes destacaram que imprevistos acontecem (Aluno P), algumas pessoas possuem rotina semanal bastante intensa (Aluno R) e outras possuem diferentes tempos de aprendizagem (Aluno O). Sendo assim, o limite para entrega das atividades poderia ser aumentado. Cabe destacar que os discentes possuíam apenas uma única semana para a realização da maior parte das atividades. Em alguns casos, esse tempo era estendido para duas semanas, dependendo do grau de dificuldade e do tamanho da atividade proposta. No entanto, os alunos poderiam enviar as atividades após o prazo de entrega, só que com uma redução de 20% da nota inicial a cada semana, ou seja, o limite máximo para correção de uma data atividade era de 4 semanas, com exceção das atividades das três últimas semanas de curso, pois era necessário concluir as notas para que assim os discentes pudessem realizar as atividades de recuperação. A partir daí, os alunos receberiam um conceito nulo em suas atividades. Acredita-se que a ampliação do prazo de entrega poderia ocasionar desestímulo por parte de outros discentes e, além disso, uma ampliação exacerbada do tempo de curso, o que possivelmente poderia gerar uma maior evasão. Neste sentido, o aluno O destacou que agrupar os cursistas por sala, de tal modo que os “grupos que precisem de um ritmo mais calmo” estejam em salas de aula diferente de alunos que possuem um ritmo mais intenso, poderia ser uma alternativa eficiente para minimizar essa problemática. Destacando que essa opção necessariamente deveria partir do próprio discente, para que assim não ocorressem constrangimentos. Esses resultados estão de acordo com os apresentados por diferentes autores, os quais destacam que a falta ou má organização do tempo de estudo é um dos principais problemas enfrentados pelos discentes nesta modalidade de ensino (ABBAD; CARVALHO; ZERBINI, 2006; ALMEIDA et al., 2013; VARGAS; LIMA, 2004).

Os estudantes U, V e W sugeriram a adição no AVA do material utilizado pelos professores para confecção das videoaulas, assim eles poderiam guiar-se por essas referências bibliográficas. Durante o curso foram utilizados basicamente dois livros para elaboração das aulas e das atividades semanais (PAVIA et al., 2015; SILVERSTEIN; WEBSTER; KIEMLE, 2012), os quais foram indicados no início do referido curso. Portanto, acredita-se que a adição desses materiais na plataforma do Google Classroom, sem autorização devida dos autores, caracteriza-se como crime contra a propriedade intelectual. Ademais os artigos utilizados foram devidamente citados e disponibilizados na plataforma.

O aluno X foi o único que destacou que o grau de dificuldade das questões era superior aos apresentados nas videoaulas, porém esse comentário está em desacordo com a opinião da maior parte dos educandos. 95,8% deles concordaram com a afirmativa de que as atividades estavam de acordo com os conteúdos ministrados, sendo 50,0% de forma plena e 45,8% de forma parcial. Acredita-se que conciliar o tipo de atividade e seu grau de dificuldade com o público-alvo é um dos maiores desafios para os profissionais da área de educação. Por esse motivo optou-se em avaliar os discentes de modo gradual, ou seja, por meio de uma construção processual durante todos os cinco meses de curso, assim como destacam Cordeiro e Cordeiro (2017).

As sugestões realizadas pelos alunos Y, Z, AA e AB indicam a necessidade de um método de ensino mais híbrido, onde o aluno pudesse participar de aulas experimentais, no caso das sugestões dos alunos Y e Z, ou de aulas de revisão, no caso dos comentários realizados pelos alunos AA e AB. Diante dessas concepções, metodologias ativas vêm ganhando destaque em ambientes escolares, como destacam Spinard e Both (2018) e Schiehl e Gasparini (2016), sendo esta uma possibilidade para novos cursos de extensão relacionados a Espectroscopia na Região do Infravermelho ou de outros conteúdos da área de Química. As demais sugestões realizadas pelos alunos AC, AD e AE poderão ser implementas em novas aplicações do referido curso, como por exemplo a melhora do áudio das videoaulas, como destaca o aluno AC, a resolução de exercícios durante a realização das videoaulas, como sugere o aluno AD, e a realização de feedbacks mais efetivos, como destaca o aluno AE.

Com intuito de realizar uma comparação um pouco mais efetiva entre as ferramentas disponibilizadas pelo Google Classroom e as disponibilizadas por outros AVA foi adaptado o Quadro 4 de Fransciscato et al. (2008), no qual os autores delimitaram as principais ferramentas disponibilizadas por três AVA (Moodle, TelEduc e Tidia-Ae). De forma a complementar o quadro elaborado pelos autores, foram inseridas as ferramentas disponibilizadas pelo Google Classroom, as quais foram detectadas por meio das percepções verificadas durante o curso de extensão.

Quadro 4. Quadro 4. Ferramentas comuns aos ambientes virtuais de aprendizagem

AVA

Agenda

Avaliações

Atividades

Material de Apoio

Enquetes

Mural

Correio

Grupos

Fórum

Chat

Perfil

Diário de Bordo

Portifólio

Relatórios

Notas

Livro

Glossário

Blog

Comunicador instantâneo

Usuários

Wiki

Ajuda

Moodle

TelEduc

Tidia-Ae

Google Classroom

Fonte: Adaptado de Franciscato et al., 2008

Ao se analisar o Quadro 4, é perceptível o menor número de ferramentas disponibilizadas pelo Google Classroom em comparação com os demais AVA. Inclusive foi detectada a ausência de ferramentas primordiais para a EaD, como por exemplo, a elaboração de “Grupos”, a realização de “Chats”, a detecção dos “Perfis” dos professores e alunos e a solicitação de “Ajuda”. Acredita-se que a ausência de algumas dessas ferramentas tenha tornado a plataforma mais simples e de fácil utilização, assim como relatam os alunos que realizaram o curso de extensão em Espectroscopia na Região do Infravermelho (Figura 7).

Devido à ausência da ferramenta “Perfil”, na primeira semana os discentes foram levados a se apresentarem para toda a turma por meio de um fórum de discussão. Apesar dessa forma minimizar a ausência dos perfis, acredita-se que a inclusão dessa ferramenta possa auxiliar o processo de aprendizagem, visto que muitos alunos já estavam atuando em análises de infravermelho, e, portanto, poderiam contribuir com os colegas que possuíam menor experiência experimental. De forma similar, a ausência da ferramenta “Chat” minimizou o contato entre professor-aluno e aluno-aluno, apesar de haver a possibilidade de encaminhar uma pergunta ou um comentário via e-mail, a ausência do “Chat” dificultou o contato entre os indivíduos participantes do curso, os quais, muita das vezes, faziam “Chats” públicos no mural da disciplina. Sendo assim, também se acredita que a inserção de tal ferramenta no Google Classroom possa potencializar ainda mais as possibilidades do AVA.

Na sugestão realizada pelo aluno O, é verificado que a criação de grupos com diferentes tempos de aprendizagem pode ser uma alternativa para desacelerar o curso para alguns alunos e manter a velocidade de elaboração de atividades para outros. No entanto, como o Google Classroom não possibilita essa elaboração, a sugestão do discente só poderá ser levada em consideração em outro AVA ou a criação de mais de uma sala de aula virtual, onde os professores disponibilizem os materiais de formas distintas.

Apesar de as demais ferramentas contribuírem para um bom andamento de um curso na modalidade EaD, na visão dos autores deste trabalho, elas não fizeram tanta falta durante a execução do curso de extensão; porém acredita-se que a empresa Google pode realizar futuras remodelações na atual plataforma, de modo a torná-la mais colaborativa, possibilitando uma maior aprendizagem dos discentes.

Além disso, deve-se destacar duas vantagens que o Google Classroom possui sobre os demais AVA. A primeira delas está associada a possibilidade de vincular outros módulos disponíveis pela empresa Google, como por exemplo o Google Drive e o Google Forms, bastante utilizados no decorrer do curso de extensão. O primeiro deles possibilitou o upload das videoaulas elaboradas, de forma que os discentes não precisassem baixar os arquivos para assistirem, e além disso, a ferramenta possibilitou que os discentes possuíssem uma pasta com todos os arquivos do curso de extensão em seus respectivos Drives. Já o Google Forms foi bastante utilizado para confecção das atividades semanais, tendo como principal vantagem a possibilidade de feedbacks rápidos, que eram coletados pelos discentes após enviarem as respostas das questões solicitadas. Tais feedbacks são primordiais para o aprendizado, pois assim os alunos poderão detectar quais foram seus erros para não cometê-los novamente. Neste sentido, destaca-se a sugestão do aluno AE, que comentou que os feedbacks poderiam ser mais efetivos durante o curso de extensão. Isto se deve às atividades não realizadas no Google Forms, mas sim às listas de exercícios disponibilizadas durante o curso, pois seus gabaritos só foram enviados após a conclusão das atividades por todos os discentes.

A segunda vantagem do Google Classroom é a possibilidade de utilizá-lo na forma de aplicativo de celular (Figura 11), o que certamente facilita o manuseio dos discentes, dos professores e dos tutores vinculados aos cursos desse ambiente virtual. Esse fato torna-se ainda mais imponente devido a atual conjuntura mundial para utilização de aparelhos de telefonia digital, principalmente os smartphones, que possibilitam maior autonomia dos indivíduos, devido à intensa, fluida e instantânea sociabilidade que os aparelhos celulares proporcionaram, sendo indicados pelos jovens como indispensáveis para as suas vidas (NICOLACI-DA-COSTA, 2004).

Figura 11. Figura 11. Utilização do Google Classroom em um Smartphone Fonte: Elaboração própria