Em dezembro de 2019, na cidade de Wuhan, na China, registrou-se o primeiro caso de Covid-19, declarando-se o estado de epidemia ainda no mesmo mês. Em janeiro de 2020, a Organização Mundial da Saúde (OMS) elevou o status da epidemia e declarou-a como emergência de saúde pública, com consequências internacionais. Em 11 de março do mesmo ano, a OMS declarou a Covid-19 como uma pandemia, pois foi identificada em 114 estados, com 118 mil casos registrados (Maia & Dias, 2020).

No Brasil, o Ministério da Saúde notificou em 26 de fevereiro de 2020 o primeiro caso confirmado de Covid-19, em São Paulo: um homem de 61 anos recém-chegado de uma viagem à Itália. As três primeiras mortes foram notificadas nos dias 12 e 17 de março do referido ano. As medidas de distanciamento social foram decretadas, em sua maioria, na segunda quinzena de março de 2020, pois a principal característica do vírus é o seu alto grau de transmissão (Brasil, 2021).

O isolamento coletivo foi apontado pelas autoridades sanitárias como a medida mais eficaz para conter a rápida transmissão do vírus, contudo a falta de preparo de algumas lideranças políticas dificultou a implementação de um plano de ação eficaz pelo Ministério da Saúde, gerando maior ansiedade e tensão na população brasileira e mundial. Esse cenário trouxe desafios relacionados à saúde, produtividade e economia, exigindo que trabalhadores de diversos setores se adaptassem rapidamente. Na psicologia, a alternativa foi a migração para atendimentos virtuais, autorizados pela Resolução nº 4 de 2020 do Conselho Federal de Psicologia (CFP) (Torres et al., 2022).

Todavia, não foi possível ignorar o recorte social que distanciava esse novo formato de fazer psicologia, tendo em vista que as medidas de distanciamento e isolamento social eram mais difíceis de serem seguidas pela população hipervulnerável, por trabalhadores informais e mesmo pelos autônomos, assim como por aqueles que residiam em espaços aglomerados, moradias precárias, periferias e invasões, onde faltam recursos para tudo, desde alimentação, aluguel, água até energia e acesso à internet (Almeida-Filho, 2021).

Além disso, os grandes impactos sofridos pela educação básica e superior afetaram diretamente o desenvolvimento de profissionais e pesquisadores para o mercado de trabalho. A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura alertava que o impacto do isolamento repercutiria no ensino superior global por muito mais tempo depois de o surto ter sido de fato controlado. As universidades lidaram com uma série de desafios, e um número crescente de estudantes passou a apresentar ainda mais sintomas de pânico e ansiedade por causa das diversas complicações na sua trajetória acadêmica, culminando em atrasos, adiamentos e desistência de formação (Maia & Dias, 2020).

Alternativas foram criadas para lidar com esse contexto. Foi o caso do desenvolvimento, por exemplo, de diversos cursos online gratuitos. A população brasileira reinventou-se, e muitos se tornaram cozinheiros, cuidadores de plantas, artesãos, criaram e conheceram uma série de novos hobbies. Ademais, no que se refere a conquistas profissionais, surgiu a oportunidade àqueles que conseguiram se manter minimamente saudáveis (física e psicologicamente) de ter contato com novas e diversas formas de atuação profissional.

Nesse contexto, a psicologia também vivenciou um período de aprimoramento profissional, como apontado por Oliveira e Santos (2020). Tornaram-se fundamentais a disponibilidade psíquica e a habilidade empática para lidar com as diversas adaptações exigidas, bem como para repensar o cenário terapêutico, de modo a permitir o desenvolvimento e a evolução desse novo fazer clínico.

No Brasil, o atendimento psicológico online foi regulamentado pelo CFP por meio da Resolução CFP nº 11, de 2018, a qual orienta psicólogas(os) para o uso de tecnologias da informação e comunicação (TICs) como ferramentas de mediação para realização de intervenções, no entanto essa resolução não permite o atendimento a pessoas ou grupos em situação de urgência, emergência e desastres, o qual deve ocorrer de forma presencial (CFP, 2018). Com o contexto sanitário em questão, o CFP suspendeu, temporariamente, os artigos referentes a essa restrição com a publicação da Resolução CFP nº 4, de 2020, que regulou a atuação das(os) psicólogas(os) durante a pandemia e as(os) orientou para a realização do cadastro na plataforma e-Psi para atuação online (CFP, 2020).

Foi necessário que os profissionais de psicologia buscassem uma formação baseada em evidências para continuar atuando online, tendo em vista a descoberta das potencialidades desse modelo de intervenção. A possibilidade de alcançar pessoas que moram em diferentes lugares, onde o acesso a determinados conteúdos é limitado, foi um ganho para a sociedade (Torres et al., 2022). Isso ocorreu, por exemplo, com o psicodrama, que apresenta a maior quantidade de escolas formativas no eixo Sul–Sudeste, dificultando até então o acesso e o consumo dessa abordagem por parte de pessoas das regiões Norte e Nordeste.

O psicodrama, com toda sua perspectiva de contato, grupos e interações com os corpos, precisou de um grande ato criativo para adaptar-se ao modelo online, que até então não era uma metodologia usada com frequência pela abordagem. O mesmo aconteceu com a psicologia de forma geral, fato que pode estar relacionado ao que Torres et al. (2022) evidenciam como a falta de orientação no uso das TICs durante a graduação. Essa falha apresentou-se como um dos principais desafios desse trabalho, pois foi necessário que os profissionais, por si só, fossem experimentando esse novo fazer.

Nessa ótica, em recorte local, o contexto da pandemia de Covid-19 foi analisado como um incitador de mudanças no fazer psicodrama, com ênfase na expansão territorial de acesso à abordagem. De acordo com Vidal e Castro (2022), se as relações contemporâneas estão no ambiente online, para estudá-las o psicodrama também precisa estar minimamente nesse espaço, e foi isso que aconteceu. Para Moreno (1975, p. 464):

É razoável supor que, se o princípio da espontaneidade ficasse à margem dos poderosos avanços tecnológicos do nosso tempo, continuaria sendo apenas uma expressão subjetivista de um pequeno grupo de intelectuais de pensadores românticos e não mais poderia atingir e educar o grande público.

É de suma importância a atualização do psicodrama diante das mudanças sociais a que estamos expostos. Moreno (1993) desenvolveu aspectos fundamentais do estudo das leis que regem as relações humanas, a socionomia. Entre elas, destaco a sociatria, que se configura como a terapêutica das relações sociais, que precisa ser analisada conforme um novo ponto de vista a partir de agora, em que o online se destaca como um meio para as interações.

O psicodrama, com toda sua perspectiva de contato, grupos e interações com os corpos, precisou de um grande ato criativo para adaptar-se ao modelo online. A abordagem psicodramática no formato online mantém a mesma estrutura básica para que possa acontecer, seguindo a ordem:

Aquecimento, que visa preparar o protagonista para a dramatização; a dramatização, onde ocorre a ação dramática propriamente dita; e o compartilhamento, no qual o diretor pode compartilhar com o protagonista sentimentos, pensamentos e emoções, sempre em virtude de acolhimento

Além disso, o psicodrama no formato online mantém os mesmos instrumentos: o protagonista, o diretor, os egos auxiliares, a plateia e o cenário. O protagonista é o sujeito que se interessa pela resolução de um problema, oferece o seu drama íntimo, desempenhando o principal papel da dramatização; o diretor, a pessoa que conduz o processo; o ego auxiliar, aquele que colabora para que a dinâmica funcione, podendo assumir papéis importantes para a elaboração da cena; a plateia são aqueles que estão acompanhando a dramatização e sendo afetados por ela, mesmo que não participem dela; e o cenário é o local em que a dramatização ocorre (Moreno, 2008).

Ferreira (2021) faz uma retomada das técnicas importantes do psicodrama que podem ser utilizadas para o fazer online, como o videoteipe, que envolve instruir o protagonista a fechar os olhos, conectar-se com suas emoções e trazer uma cena ao momento em que essas emoções se façam presentes, para dar início à dramatização. Em outras situações, a psicoterapia da relação é empregada como uma ferramenta poderosa, na qual as cenas se desenvolvem por meio de representações dramáticas em que o terapeuta assume os papéis internalizados pelo paciente (pai, mãe, chefe, entre outros). Essa abordagem prioriza a exploração das dinâmicas das relações no mundo interno, incluindo as relações eu-tu e eu-eu. Ademais, não requer interação física entre terapeuta e cliente, o que facilita sua adaptação ao ambiente online. O mesmo se aplica à técnica da escultura, que possibilita ao paciente acesso ao não racional e, como resultado, o despertar de emoções por meio da formação de uma imagem corporal. Os jogos dramáticos elencados por Yozo (1996) também puderam ser usados online, como átomo pessoal, átomo familiar, átomo social, dando nós, jogo do contorno, cadeira vazia, fotografia, linha do tempo etc.

Para que o psicodrama online se estabeleça com propriedade e segurança, é necessário pensar sobre a formação dos profissionais atuantes, porque essa modalidade traz novos desafios metodológicos para os terapeutas, como a necessidade de adquirir novas habilidades de comunicação (Fleury, 2020). Além disso, é fundamental estabelecer critérios para contratos adequados e fornecer ferramentas eficazes para intervenção perante as dificuldades já percebidas, como a maior demanda por concentração, por parte do diretor e do ego auxiliar, a fim de manter o aquecimento (Nery, 2021); treinamento para observação das alterações na expressão facial e para o ambiente do cliente (Fleury, 2020); entre tantas outras.

Com a pandemia como pano de fundo, o modo online passou a ser a regra, pegando de surpresa os profissionais desacostumados – e até despreparados – a atuar nesse modelo. Para lidar com essa mudança, diversos psicodramatistas se uniram para dividir experiências profissionais e pessoais que surgiram.

Guimarães e Brito (2023) demonstram a potência desse movimento por meio de uma pesquisa realizada com três psicodramatistas que formaram um grupo para o que denominaram de regulação por vínculo. Nesse grupo, foram evidenciadas as principais mudanças sentidas pelas participantes. Entre elas, destaca-se a dificuldade de assimilar a interação virtual agora como recurso para a atuação profissional, levantando questionamentos da clínica, como adaptação do contrato terapêutico; sigilo e desconexão após os atendimentos; e o fator “exaustão profissional” até a percepção de que nosso corpo físico, muitas vezes, não consegue acompanhar o ritmo rápido de informações com que o nosso corpo virtual é capaz de lidar. A adaptação ao virtual leva em conta novos fatores, pois consiste em um mundo alternativo, com suas próprias regras de conduta, cultura e papéis, que ainda estão sendo aprendidos.

Assim como a psicoterapia da relação abordada por Ferreira (2021), autoras como Vidal e Cardoso (2020) apontam para a efetividade do uso do psicodrama interno para intervenções online. O psicodrama interno abre caminho para uma maior consciência corporal, reduzindo o incessante fluxo de pensamentos, permitindo a visualização de imagens internas por meio da dramatização simbólica, que permite a realização de diálogos, inversões de papéis e outros recursos, mediante o rico uso dos elementos simbólicos. Os papéis desempenhados no imaginário funcionam como um treinamento para ação no mundo real (Fonseca, 2010). Quando consideramos tomar uma decisão, muitas vezes a visualizamos em nossa mente, para concretizá-la ou não, e desse modo criamos ações internas das ações realizadas ou não realizadas.

Na dramatização online, os papéis são vividos em dois contextos ao mesmo tempo, segundo Nery (2021, p. 110):

No ambiente virtual (plataforma da internet) e no contexto dramático, em que ocorre o “como se” dos métodos de ação. O papel psicodramático-virtual é resultado da potencialização da capacidade imaginária, quando o aquecimento para a ação no contexto dramático também ocorre em ambiente virtual.

O contexto dramático produz a realidade suplementar, que, para Moreno (1984), consiste em uma experiência nova, alargada e pluridimensional da realidade social. As técnicas de ação utilizadas deixam os conteúdos encobertos (matriz sociométrica), e as afinidades entre os indivíduos e as configurações que resultam de suas interações espontâneas ficam mais visíveis, tornando-se assim a realidade social nítida, favorecendo relações mais saudáveis (télicas). A junção desse contexto com o ambiente virtual, ao vivermos os papéis psicodramáticos virtuais, leva a uma nova realidade, que Nery (2021) chamou de hipersuplementar.

Ante o exposto, pode-se considerar que a pandemia ressaltou a necessidade já evidente de o psicodrama ocupar novos espaços. Nos tempos atuais, as relações são amplamente influenciadas pelo cenário virtual, em que o constante fluxo de informações desempenha papel significativo no direcionamento das formas de agir e sentir daqueles que estão conectados. De acordo com Vidal e Castro (2020), indivíduos conectados que enfrentam desafios emocionais tendem a compartilhar suas experiências e sentimentos com desconhecidos na internet, em busca de validação emocional. Portanto, é comum que se sintam atraídos por esses espaços, onde podem compartilhar experiências dolorosas como forma de alívio para as dores emocionais.

Uma prática profissional como a psicologia não pode estar desvinculada do contexto histórico, cultural e econômico em que se insere, uma vez que a alienação diante da realidade sociocultural pode levar à padronização e a repetições de dinâmicas conservadas, negligenciando as necessidades individuais do sujeito naquele tempo e lugar. Para Guimarães e Brito (2023), o psicodrama, de forma restrita, contrapõe-se às próprias bases da abordagem. Sendo assim, torna-se evidente a necessidade de discussões acerca da (des)atualização de técnicas que usamos e discutimos há mais de um século, pensando no fato, apresentado por Merengué e Dedomenico (2020), de que todas as metodologias e teorias são datadas e foram elaboradas de acordo com a necessidade de um contexto sócio-histórico muito diferente do que temos. Portanto, é fundamental ressaltar o poder atualizante da socionomia, campo de estudo que se baseia na constante exploração do desconhecido, na contínua contestação das normas vigentes e na expansão das possibilidades de ação (Guimarães & Brito, 2023).

O processo do isolamento social escancarou a demanda evidente de atualização tecnológica por parte de muitas ciências. No próprio psicodrama, Moreno (2016) citado por Vidal e Castro (2020, p. 55) afirma:

O destino e o futuro do princípio da espontaneidade, como padrão principal de cultura e da existência, podem depender do êxito que se obtenha para vinculá-lo aos inventos tecnológicos. De forma que, se o princípio da espontaneidade ficasse à margem dos poderosos avanços tecnológicos do nosso tempo, continuaria sendo apenas uma expressão subjetivista de um pequeno grupo de intelectuais de pensadores românticos e não mais poderia atingir e educar o grande público.

A internet, desse modo, torna-se ferramenta para algo maior no psicodrama, pois oferece possibilidades para novos e maiores alcances. Sendo o psicodrama uma abordagem grupal e pouco explorada em diversas regiões do país, o online possibilitou uma expansão dessa teoria por intermédio, por exemplo, dos psicodramas públicos online, das aulas ministradas a distância nos cursos de formação, da grande divulgação por meio de transmissões ao vivo em redes e plataformas virtuais (Silva, 2021).

Apesar de os primeiros contatos da psicoterapia online terem sido carregados da temática da Covid-19, a busca por esse serviço se manteve, de forma que, mesmo após o contexto pandêmico, diversos profissionais, e até mesmo pacientes, optaram por permanecer no virtual ou alternar entre o presencial e o virtual (Ferreira, 2021). Nesse sentido, percebe-se que não se trata de uma mera adaptação, mas da construção de outro modelo de intervenção, com suas particularidades, rompendo com a antiga ilusão de controle que se tinha do conhecido, que era a clínica presencial (Guimarães & Brito, 2023).

Diante da nova realidade, o ensino continuado é evidente. Com isso, a Federação Brasileira de Psicodrama (Febrap) passou a inserir nas escolas federadas de formação a exigência de uma porcentagem de experiências online e presenciais, de acordo com A. C. de Souza em 5 de março de 2023.

Foi necessário um movimento geral no formato do fazer psicodrama, expondo inúmeras cristalizações que estavam rondando os psicodramatistas. Motta (2021) evidencia que esse momento pode ser considerado um caminho para a revolução criadora moreniana, mas destaca que é necessário um cuidado especial, nos momentos de transição, com os já acomodados com a realidade velha, para que não se tornem algozes em uma nova realidade virtual. Faz-se preciso (re)conhecer a história e o próprio potencial atualizante, para viver o presente e construir um futuro melhor.

A análise das referências revela uma série de impressões convergentes sobre o processo do fazer psicodrama online. Destaca-se a dificuldade inicial de adaptação à nova metodologia – chamo de “nova”, pois, embora a terapia virtual já existisse antes da pandemia, ela era praticada por psicoterapeutas e pacientes que optavam voluntariamente por esse caminho, fosse para explorar o recurso terapêutico, fosse em razão do afastamento físico. Durante o período de isolamento, porém, a psicoterapia virtual seguiu outros princípios, intenções e direções (Dubner, 2021), deixando de ser uma escolha ou exceção para se tornar regra imposta.

Sobre o novo contexto, Fleury (2020) elenca os principais argumentos favoráveis e desfavoráveis advindos desse momento de adaptação social e histórica. Destaca como benefícios: o maior acesso à psicoterapia; benefícios terapêuticos decorrentes da disponibilidade e flexibilidade dos atendimentos; vantagens relacionadas às características individuais dos clientes, como a possibilidade de atendimento remoto; a conveniência, a satisfação, a aceitação e o aumento da demanda; além das vantagens econômicas. Em contrapartida, entre os argumentos contrários, estão questões relacionadas à privacidade, confidencialidade e segurança; a competência do terapeuta e a necessidade de treinamento especializado; desafios da comunicação inerentes à tecnologia, como a falta de indícios não verbais por causa da limitação às expressões faciais; deficiências em pesquisas na área; e a possibilidade de o terapeuta não detectar uma situação de crise do cliente em uma emergência.

Em pesquisa, Silva e Castro (2024) apresentam uma análise relevante quanto à aproximação que o virtual pode proporcionar, uma vez que o protagonista descubra como pode ser confortável falar do seu íntimo em um local igualmente tão íntimo quanto o próprio lar, um espaço que é reconhecido como seu. Estar com o corpo livre nas roupas de ficar em casa, aconchegado em sua cama, abraçado a seus bichinhos de estimação possibilitou, como no caso relatado pela autora, uma relação ainda mais próxima entre psicoterapeuta e paciente, mesmo que distantes fisicamente.

Além disso, também para Silva e Castro (2024), “objetos auxiliares familiares e íntimos, podem agregar muito na exploração da cena, oferecendo elementos variados e significativos”, pois possuem valor pessoal mais próximo e podem servir como um lembrete físico do que apareceu e foi analisado durante a psicoterapia.

Vidal e Cardoso (2020) apontam ainda outras vantagens da psicoterapia virtual, como a flexibilidade nos custos, já que os valores podem ser mais acessíveis em razão da redução de gastos, especialmente quando o psicoterapeuta atende de sua própria casa. Além disso, a modalidade permite que pessoas que viajam com frequência, ou precisam se ausentar temporariamente, mantenham o processo psicoterapêutico.

Segundo Silveira (2024), embora Moreno não tenha desenvolvido uma teoria específica sobre aprendizagem, é possível estabelecer conexões entre sua teoria e a educação ativa, que valoriza o aluno como protagonista no processo de aprendizado. Possibilitar aos alunos em formação de psicodrama a cocriação de seus espaços de aprendizagem está alinhado com o que se tem na teoria socioeconômica. No entanto, para isso, é necessário que o acesso à teoria seja principalmente acessível, o que pode ocorrer por meio do uso estratégico, eficiente e responsável da tecnologia.

Aproveitar o alcance geográfico que o online permite fez com que o acesso entre os próprios psicodramatistas ocorresse, o que proporcionou espaços de encontro e mútuo aprendizado para aqueles que buscam estar em constante atualização, como foi o caso do grupo virtual de psicólogos apresentado por Silveira (2024), que estavam finalizando a formação em nível I de psicodrama. A diretora residia em Fortaleza (CE) e, em seguida, Aracaju (SE) e uma das participantes, no interior do estado da Bahia, enquanto os três outros moravam em Brasília (DF). Passados quatro anos da pandemia, Silveira (2024) ressalva que ainda não se tem produções suficientes que discutam o processo de formação ou cocriação de grupos terapêutico-pedagógicos online.

A tecnologia mostra-se essencial para a expansão do psicodrama no Brasil, no entanto é importante refletir sobre os limites dessa expansão, considerando a necessidade de acesso à internet e a equipamentos tecnológicos que viabilizem essa conexão. Souza (2021) considera um pouco dessa realidade ao relatar:

Incluímos muitos, embora tenhamos excluído um grupo importante da sociedade nos psicodramas públicos, ou seja, os menos favorecidos que não tinham nem mesmo um celular para seguir participando; e pacientes que perderam seu espaço exclusivo tendo que compartilhar o mesmo espaço com interferências por exemplo da família

Vidal e Castro (2022) destacam que o uso dos meios online para a socialização e troca de informações pode trazer uma nova forma de marginalização social, que chamaram de infoexclusão, pois surge mais um critério sociométrico de pertença: é preciso estar online e ser incluído digitalmente para fazer parte do grupo.

Se a utopia moreniana pressupõe a inclusão total, a internet, considerada uma forma de estabelecimento de vínculo e ampliação de pertenças, deveria ser compreendida como uma estratégia de manutenção de saúde mental e social. Vidal e Castro (2022) enfatizam a importância de manter-se alerta para perceber que, se a internet não é acessível a todos, pode servir como meio de expressão de violências sociais e fomentar a exclusão de uma parcela da população que, por questões financeiras ou de acessibilidade, fica à margem dessa forma de interação social.

Para além da atualização ao virtual, é necessário que não se deixe cristalizar também esse modelo; a espontaneidade e atualização são necessárias todos os dias. De acordo com Fleury (2020), nos Estados Unidos e na Austrália, a modalidade virtual foi estimulada pela possibilidade de cuidar de pessoas em áreas rurais ou com limitações físicas, sem acesso a serviços psicoterapêuticos.

Assim como Silveira (2024) enfatiza a necessidade urgente de ruptura de diversas conservas culturais ainda existentes como forma de resistência e sobrevivência, não podemos nos afastar da realidade brasileira, que é atravessada por um subdesenvolvimento que culmina em desigualdades sociais evidentes. O acesso à internet, a acessórios como celular ou computador e a espaço adequado é um luxo para uma parcela da população. Segundo o CGI.br (2024), até o ano de 2023, cerca de 12 milhões de domicílios brasileiros ainda estavam sem acesso à internet, sendo 55% dessa parcela em decorrência da impossibilidade de arcar com os custos. A situação agrava-se quando se percebe que a proporção de domicílios que comprometem mais de 2% da renda familiar com conexão à internet é maior nas regiões Norte (73%) e Nordeste (73%) em comparação com a Região Sul (57%).

Ademais, é fundamental destacar que, no contexto da educação, o acesso ao direito à alfabetização não ocorreu de maneira simultânea em todas as regiões do Brasil, o que se evidencia nas taxas desiguais de analfabetismo. Esse cenário é especialmente notório na Região Nordeste, que em 2023 registrou taxa de analfabetismo duas vezes superior à média nacional (5,4%), atingindo 11,2% da população com 15 anos ou mais incapaz de ler ou escrever um bilhete simples. Em contrapartida, as menores taxas de analfabetismo em 2023 foram observadas em Santa Catarina, Rio de Janeiro e no Distrito Federal, com 2% para as duas primeiras unidades da federação e 1,7% para a última. Igualmente, o nível de escolaridade alcançado pela população adulta de um país reflete os investimentos em educação realizados em décadas anteriores (IBGE, 2024). Esse fato pode corroborar a concentração do psicodrama apenas em regiões específicas do país.

Nesse sentido, com o avanço do psicodrama online e considerando que, segundo o IBGE (2024), o percentual de domicílios conectados à internet no Brasil aumentou de 80 para 84% em 2023 em relação ao ano de 2022, pode-se pensar em uma intervenção mobilizada, pelo online, como forma inicial e criativa de expansão do acesso ao psicodrama no Brasil, levando-se em conta a realidade social, histórica e geográfica dos sujeitos, de maneira que essas e outras limitações possam ser estudadas e ultrapassadas.